特殊教育职后培训是特殊教育学校教师专业发展的重要途径。那么我们应该从哪些方向发展呢？现在重庆里仁特教给大家提出几点建议。

　　加快特殊教育师资性别比趋衡的步伐

　　目前，在我国特殊教育学校的教师中，男教师的比例过小，远低于全国基础教育阶段男教师占45.5%的水平。男性教师比例过小，无法对特殊学生施以阳刚与阴柔相结合的均衡教育，不利于特殊学生生理和心理的健康发展。因此，增加男性教师在特殊教育学校教师中比例的迫切性已不言而喻。建议：①在未来高校招生中，考虑增加特殊教育专业男性学生的比例，尤其是推行免费师范生政策应向男生倾斜。②特殊教育学校在今后的教师录用中也应该重点引进男性教师。③借鉴国外成功经验，制定如工资待遇、职称评定、进修培训等具有特色的优惠政策，吸引男性教师进入特殊教育学校。以使未来我国特殊教育师资的性别比趋于合理。

　　探索多元化的特殊教育师资培养模式

　　随着我国特殊教育的发展，随班就读人数的增多，再加上特殊教育学校高中教育的推进，一些学校(聋校、盲校)对学科专业教师需求的增加，单靠师范院校特殊教育专业培养的特教师资己远不能满足特殊教育的需要。因此，应改变普通教育与特殊教育师资培养相互分离的局面，探索多元化的特殊教育师资培养模式，以提升我国特殊教育学校教师的专业化水平。建议：①在普通师范院校或综合类院校的课程设置上增加部分特殊教育课程，即专业课程+特殊教育专业课程。②“4+2”模式，即在四年学科专业本科的基础上，继续两年的特殊教育专业培养，以培养既具有某种学科知识又具有特殊教育知识的专业技术型人才，同时提升学历层次。③借鉴发达国家通用的“学历证书+教师证书+特殊教育专业资格证书”模式。以达到从源头上保证从教人员的素质。

　　制定特殊教育教师的专业标准，实施特殊教育教师资格证书制度

　　研究发现，特殊教育学校教师的学历专业以非特殊教育专业为主，说明我国特殊教育学校教师中除了少部分是师范院校特殊教育专业毕业外，大部分是普通师范院校或其它综合性大学毕业的，他们没有受过特殊教育的专业训练，严格的说，他们不具备从事特殊教育的资格要求。